En el articulo la autora hace énfasis en la importancia que tienen los recursos tecnológicos en la educación actual para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje se nos invita a incluir las tic´s para complementar nuestra labor.
Ya que considera en primer lugar que debemos estar abiertos al cambio para poder descubrir la funcionalidad de cada recurso y acoto que los recursos tecnológicos son solo recursos, en ningún momento deben sustituir la acción docente.
Existen diversos avances tecnológicos que nos pueden ayudar a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera mas a la vanguardia de los avances tecnológicos como lo son: videocasts, blogger, programas como eclipse crossword y hotpotatoes, redes sociales como: Facebook y/o Twitter, entre muchos otros todo esto con el propósito de reforzar los contenidos trabajados en el aula y lograr una mejor construcción de los conocimientos en nuestros estudiantes y por lo tanto afiancen nuestra labor docente.
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
·La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
·El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
·Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.
·De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
1.Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2.Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
3.Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4.Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de la cognición humana van más allá.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.
Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca de la Metacognición en el campo educativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta materia de Lógica y Ética.
Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en nuestra exposición: El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oído). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que interactúan en él.
Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso:
EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisición del conocimiento.
1.Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operación matemática)
2.Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus características esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la realidad objetiva).
3.El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de los sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, -la operación matemática-).
4.Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática y su resultado).
La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición.
En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.
Dentro de mi experiencia en el aula realizo diversidad de formas de tratar de llevar la información a mis alumnos dentro de las cuales destaco las siguientes:
ØRealizo actividades grupales donde los jóvenes aprenden a trabajar en equipo mediante la resolución de ejercicios planteados y bajo la supervisión y asesoría en este caso de mi persona, hasta la fecha me ha dado muy buenos resultados ya que siempre que alguien tenga alguna duda mayores son las posibilidades de que se logre captar la manera de resolver los ejercicios ya que si de la forma en que yo se lo explico no logra entender a lo mejor alguno de sus compañeros sabrá llegarle.
ØGeneralmente los temas teóricos o aquellos que no tengan un alto grado de dificultad les realizo exposiciones ya que a la mayoría les parece que es más fácil trabajarlo de esta manera que estudiándose el tema para una evaluación escrita.
ØTambién es utilizado en algunas ocasiones el interrogatorio no en muchos casos pero si hay momentos en que los mismos alumnos te lo piden debido a la poca complejidad del tema o por lo manejable de este, por lo tanto se les facilita realizarlo verbalmente.
ØPero en general la forma más usual de transmitir los conocimientos es mediante la resolución de ejercicios en clases que los realicen al momento, bajo la supervisión y orientación del especialista siempre tratando de resolver la totalidad del ejercicio para que no queden dudas al final de los mismos.
La Epistemología es una herramienta estratégica para la enseñanza de las ciencias.
Idea Principal: Un correcto análisis Epistemológico, de roles para los filósofos de la ciencia:
ØFormación Epistemológica de los docentes de ciencia y la investigación de la transposición didáctica y de la ciencia enseñada.
Aumento de la preocupación en mejorar la enseñanza en países de bajo desarrollo científico – tecnológico, como en los más avanzados en la materia.
La epistemología en algunas ocasiones se considera que esta asociada a la filosofía de la ciencia.
La teoría enseñada – teoría de los científicos: la transposición didáctica que es el proceso que va del objeto del saber al objeto de enseñanza.
Todo docente conoce que la teoría de lo científico y la teoría enseñada por el profesor, no son idénticas.
Para analizar se debe realizar unseguimiento diacrónico de la enseñanza de una teoría o algún entramado conceptual.
Un rol formativo en los docentes y un rol que cumplir en las críticas de las estrategias actuales (detectando errores, confusiones y supuestos)
El desarrollo de nuevas estrategias (construida sobre la base de las criticas). Esto justifica no solo la necesidad de que los docentes de ciencias, se formen en filosofía de las ciencias, sino también la integración de filósofos de la ciencia, y no tan solo, la de investigadores con formación en filosofía de las ciencias.
Conclusiones:
La filosofía de la ciencia en la formación del enseñante se justifica en la necesidad de una formación epistemológica sea este del nivel educativo que sea.
La epistemología va a permitirque el docente se prevenga de inducir problemas de aprendizaje.
La filosofía de la ciencia tiene un rol que cumplir en la investigación en la enseñanza de la ciencia que pueden inducirse en los estudiantes utilizando una determinada técnica de enseñanza.
Un grupo interdisciplinario de investigación en enseñanza de la ciencia no puede prescindir de lo filósofo porque ellos detectan aquellos supuestos no científicos que se deslizan en el proceso de transposición y que son diferentes en la ciencia de lo científico y en la ciencia enseñada en las aulas en los distintos niveles.
